“现在的孩子都很自私啊”

3岁前的孩子，独占行为非常普遍。常听到一些年轻的妈妈在一起讨论孩子不愿分享的问题：“现在的孩子都很自私啊，他手里的东西，你绝对要不过去。”“我们家的宝宝，你给他东西可以，但是要把他的东西给别的孩子玩，那是绝对不行的！”这使得年轻妈妈们非常忧心，担心自己的孩子太自私，担心孩子不 能很好地建立朋友圈，从而影响孩子以后的发展。因此，妈妈们总是要想方设法引导孩子与别人分享，似乎这样做了才会对孩子社会性发展有帮助。

于是，我们经常会看到这样相似的一幕：一个孩子手里拿着玩具，他的对面站着一个年龄相似的孩子，眼巴巴地看着他手里的玩具，他不愿意把这个玩具 给对面的孩子玩，他的妈妈苦口婆心地在旁边劝说：“给小朋友玩一下吧，你现在又不玩，给小朋友玩玩，他会很高兴，你也会很高兴的，大家一起分享玩具……” 最后，在妈妈的劝说下，孩子很不情愿地把玩具递给了对方，但是眼睛一直看着这个玩具，而且很快就想把这个玩具要回来。这样的结果，使做出让步的孩子不高 兴，得到玩具的孩子玩得不尽兴。试问，这样的“分享”在多大程度上能够有助于幼儿建立良好的同伴关系？

分享是人类的一种亲社会行为，是指人主动自愿与他人共享资源，并从中获得愉悦和满足的社会行为，是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础。所以，真正的分享必须满足三个基本条件：从动机上说，产生分享行为的孩子必须是主动自愿的；从形式上来说，孩子与他人是共享资源的；从情感上来说，孩子通过分享行为，最终获得的是愉悦和满足的情感。只有同时具备了这三种要素，才是真正的分享行为，否则就是“伪分享”。

所谓“伪分享”，就是只有分享的形式而背离了分享本质的行为，即不存在主动自愿的动机和愉悦满足的情感。上文中列举的现象就是典型的“伪分享”，因为孩子的行为不是主动自愿的，也没有从中感受到愉悦和满足。在日常生活中，面对孩子的独占行为，家长经常会引导或诱导孩子做出种种“伪分享”行 为。之所以出现这种情况，主要是因为家长忽视或不懂幼儿心理发展特点、权利、意愿和情感。这样做不仅不能引导孩子乐意分享，还极有可能使孩子把分享看作是 一种对自我权利的侵犯，从而更排斥它。因此，“伪分享”不但不能激发孩子的分享意识和分享行为，还会在一定程度上阻碍孩子分享意识的形成和分享行为的发 生。当务之急，成人必须了解幼儿心理发展特点，清楚分享意识和分享行为在儿童整体发展中的发展历程，然后寻找合适的时机，以有效的方法来培养孩子的分享意 识和分享行为。

分享不是一种与生俱来的行为

分享并不是一种人与生俱来的行为，也不是一旦出现就会永远保持的行为。在人生的不同阶段，分享意识以及分享行为呈现出不同的状态。我们应该客观 看待这种差异，而不是一味地要求孩子去分享，尤其是对3岁前的孩子。研究发现，年龄大的儿童较愿意分享，或显得较为慷慨。也就是说，年龄小的孩子，分享意 识不强，分享行为也较少。

我国的一些学者在研究中也证实，2岁儿童还不能做出真正的分享行为，3岁儿童的利己趋向更明显。究其原因，是3岁前儿童的心理发展特点影响甚至决定了孩子的这些行为。

3岁前的儿童，思维发展要经历混沌一体到主客分离到自我中心的历程，这种发展历程必然导致儿童先独占后分享，先利己后利他。

首先，先独占后分享。初生的婴儿，分不清自我与客体，处于主客体混沌一体的状态。随着“客体永久性”的建立，孩子能够把主客体分化开来，意识到 “我”与他人的差别，开始关注并形成物体的所有权意识。此时的孩子，认为什么东西都是“我的”，不允许别人碰触。所以，儿童在对物质所有权的认识和表现上 就表现出独占行为。在人生的发展历程中，独占是每个人几乎都会出现的行为，因此，独占是儿童的天性使然，不与人分享是大多数儿童必经的发展历程。儿童只有 形成并体会到自己对物体的所有权后，才能逐渐了解他人对物品的所有权。

其次，先利己后利他。2岁之后，儿童认知发展进入前运算时期。此时，儿童的心理表象和直接知觉到的事物的形象直接影响他的认知，使得“自我中 心”成为此时儿童认知的主要特点。所谓自我中心，就是指儿童往往只能考虑自己的观点，无法接受他人的观点，也不能将自己的观点与他人的观点协调。此时的儿童，还不会站在他人的立场上来分析问题，只能站在自己的立场上来看问题。因此，3岁前的儿童在与他人交往过程中，还不能准确地理解他人的情感、态 度，也不能正确评价自己的思想、情感，往往只关注自己的需要。有研究证明，3岁和5岁儿童的分享行为差异显著，3岁儿童的利己趋向更显著，即3岁儿童更多 的是考虑利己而不是利他。所以，当面对别人对自己所有物的渴望时，孩子多数会选择拒绝分享。由此可见，3岁前的孩子并不是不愿意分享，而是不会分享，他还 不具备分享的概念和能力。

没必要刻意对3岁前儿童进行分享教育

要求3岁前的儿童做出分享行为是不符合他们的认知发展特点的，刻意对3岁前儿童进行分享教育为时过早。在儿童分享行为发展的过程中，我们需要从以下几方面去关注：

首先，帮助孩子形成对自己持有物“物权”的安全感。在分享这种亲社会行为的发展过程中，儿童基本上都会经历先独占后分享的过程。由独占发展到分 享，帮助孩子形成物权安全感非常重要。也就是在儿童与别人分享前，必须先让儿童知道一个结果，即这个物品是“我的”，不管谁触碰或使用过之后，这个东西仍 然是“我的”。成人应该尊重儿童的这种心理特点，先向儿童讲明物品所有权，征求儿童的同意，然后引导儿童做出分享，千万不能强求或自己做主将物品送给别 人。

其次，以平和的心态看待孩子的利己行为。在利己和利他之间，孩子必须经历一个先利己后利他的发展阶段，3岁前的孩子以利己为主，因此，面对孩子 的独占行为，父母不应该极力去否定或改变它，而是应该以一种平和的心态去看待它。正确的做法是，你可以站在孩子的立场上说：“妈妈知道你现在非常喜欢这个 玩具，不愿意和别的小朋友分享，妈妈能够理解你。但是，如果下一次，你愿意和别的小朋友分享了，那你要主动把它让给别人玩，这样你会很高兴，别的小朋友会 很高兴，妈妈也会很高兴。”这样做，可以向孩子传达三个意思：妈妈尊重你的意愿，不强迫你；妈妈希望你能够做出分享行为；分享是一件愉快的事情。

再其次，以积极的回馈肯定孩子的分享行为。3岁前的孩子以利己为主，并不是说3岁前的孩子就一定没有利他行为。所以，一旦孩子出现利他或分享行 为，成人要及时地给与肯定和鼓励。有研究显示，母亲的反应对2岁儿童是否做出分享行为的影响显著，如果母亲对儿童的分享行为做出鼓励、赞扬等积极的反应， 她们孩子的分享行为要明显多于其他孩子。因此，作为成人，我们不必诱使孩子做出分享行为，但是我们一定要积极肯定孩子主动做出的分享行为，强化分享带给孩 子的愉悦和满足的情感。

最后，在生活中进行分享示范。父母的一言一行都会对孩子产生潜移默化的影响，因此，不管是在家里还是在家之外的其他场所，父母要表现出与他人分享的行为，并将这种愉悦的情感表达出来，帮助孩子了解并感受分享行为。

可见，独占和利己是孩子的一种社会化属性，我们没有必要总是试图通过外在诱使等手段让孩子去分享。我们要相信，随着孩子社会化程度的不断提高，孩子会越来越愿意和他人分享。